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专家引领 指点迷津:崔允大师告诉我们怎样教得有效
发布时间: 2009-11-25 21:49:02  浏览次数:235  

 

专家引领  大师指点:  提供构件  提供支架  提供心智模式

  1123上午,博士生导师、华东师大课程与教学研究所所长崔允教授,在育英学院学术报告厅,给开发区中小学教师作了《有效课堂教学》专题报告。为时一个半小时的讲座,大家醍醐灌顶,深受启迪,深感教授博大精深,站在教学前沿,把握了时代脉搏。笔者作了粗浅记录,略加整理,概括些要点,以飨读者。

  开场白:今天,我们要去旅游的景点——1、什么是教学?2、怎样教得有效?3、怎样教得更好、更有意思?(笔者感悟:原来教师就是“导游”,每次首先要跟“游客”讲清楚到哪里去玩,“目标”第一重要。)

背景材料——

●有效教学的观点:历史与当代

◇班级授课制度的创举:夸美纽斯的贡献

◇课堂教学程序的规范:赫尔巴特的贡献

◇对教学理解的深化:心理学的观点

—行为主义:简单行为的学习,习惯的养成等

—认知学派:信息加工,问题解决等

—人本主义:学习动机,师生关系等

◎当代的最新发展

—建构主义:你要给学生搭“脚手架”。(学生自己砌墙,砌到二楼,教师就把“脚手架”搭到三楼)

—多元智能:爱因斯坦乔丹都一样聪明。(“总分”貌似“公平”,但是看不出鲜活个性,1斤牛肉加1斤萝卜等于2斤什么东西呢?60+60≠100+20,两门勉强及格当然不如考满分的“偏才”、“怪才”聪明。)

—脑科学:你的教学“适于脑”还是“对抗脑”?(“悬梁刺股”是不是跟大脑生理性能对着干?让学生做作业到夜里十一二点,而早上五点又要起床赶去上学,这是不是在“对抗脑”,是不是在造机体“司令部”的反?)

●校园里发生的一些有趣现象耐人寻味:初考、中考、高考——学生的“三大战役”;考前——不知所措,考中——不知所解,考后——不知所得;参考答案——挡不住的诱惑;补课——不想吃的“加餐”;作业——假日里的“枷锁”;宣布成绩——《欢乐总动员》或《悲惨世界》;得60分——《幸运草》;电子游戏——《爱上你是我一生的错》……

●两大发展趋势应该有数:从考试文化走向评价文化;从基于教材的教学走向基于课程标准的教学。

●几个偏差:

有些“专家”故弄玄虚,玩文字游戏,把大家本来都懂的事情,用大家不懂的词语,“教”得大家都不懂了——从而显示他的“高深”。

我们经常是在不清楚到哪里去时,热烈地争论着是骑自行车去好还是打的去好。

我们常常是在课堂里演讲,演戏,自言自语……,而没有有效地引起、维持、促进学生学习。

习惯性疲劳综合症:任务观点,对工作提不起兴趣,缺乏深度思考,怀疑/逆向新观点,易激动……,总以为研究是专家的事情,不知道教学即研究,反思即研究。

教学的基本问题

□教师与学生 □掌握知识与发展智力 □教学中的认知与情感 □接受学习与发现学习

核心观点:

教学的基本问题是无法穷尽的,但最根本的问题是人的问题;教学的关键目标是发展能力,掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面;教学不仅是个认知过程还是个情感过程,应该重视情感对认知的作用;学习方式可以分为两大类,没有好坏之分,只有适合与否。

关键节点:教师从事教学研究,不存在“能不能”和“要不要”的问题,而是如何对待自己的工作和自身发展的态度问题。教师即研究者,教学即研究。教研直接关系到顺利立足教师职业、走向职业发展高峰。

辨析:科学就是深入浅出,就是将复杂的事情整得简单明了。接受学习(所谓“填鸭式”)与发现学习(所谓“启发式”)没有好坏之分,只有适合与否。

最新定义:教学即引起、维持、促进学习的所有行为。

教学的三种基本形态:老师告诉学生(老师为主);老师与学生对话(话题为主);老师指导学生学习(学生为主)。

教学设计、实施、评价的三种基本源泉:基于个人经验(木匠师傅带徒弟之类);基于教科书(我国1905年开始通行);基于课程标准的教学(在大力推行,但目前尚未真正全面实现:要么“我行我素”或“阳奉阴违”,要么“新瓶装旧酒”或“穿新鞋走老路”)。

教学活动的逻辑必要条件:引起意向→明释内容→调适形式→关注结果

怎样教得有效?有效教学需要系统思考教学前、中、后的所有行为——教学准备(备课)、教学实施(上课)、教学评价(检测)。即:

○确定学习目标○设计与目标相匹配的评价(基于课程标准命制试题,基于课程标准改善表现性任务)○设计适当的学习活动○编写课程教学方案(学期课程纲要、单元/课时方案)

在优化主要教学行为(呈示、对话、指导)的同时,无比重视辅助教学行为(学习动机的培养与激发,课堂强化技术的应用,教师期望效应的实现,良好课堂气氛的营造)

怎样教得更好、更有意思?

那就要加大研究的力度。

研究的一般方法和规范:发现问题→分析与选择问题→制定研究方案→实施研究方案和收集证据→回答和解决问题

教师开展教学研究的路径:自我反思(事件记录型、他人比较型、自我批判型),同伴互导(目标发散型、目标聚焦型、目标多重型),专家引领(构件需求型、支架需求型、心智模式型)。

目标发散型举例:如何给全班同学分类别地写作业评语?如何按教学环节分配这一节课的时间……

目标聚焦型举例:如何规范地分解课程标准以便于叙写学习目标?如何基于课程标准开展命题研究?如何指导学生自主学习……

目标多重型举例:撰写《课程纲要》,合作备课,复杂课件制作,学科网建设,开发校本课程……

构件需求型举例:如何把课程标准转换成学习目标?如何在语文课上有效展示PPT?如何在写作专业论文时规范注释……

支架需求型举例:如何进行课堂观察?如何将教学问题转化为课题?如何构建教学论文的结构……

心智模式型举例:如何改变原来的教案以撰写基于课程标准的教案?如何批判自己的教学观以求嬗变?如何确立一个核心理念来做好自己的专业发展规划……

大师的结束语发人深省:相信好教师是自己悟出来的而不是教或评出来的,关键是要给教师正确的悟的机会。

过程中三个细节让笔者感触颇深:1、教授让大家仔细思考,动脑,不要忙于动手抄课件,会后再复制。2、在讲教学真谛之前,叫大家先写出自己对“教学”的理解(定义),然后与呈示在屏幕上定义相对照,以加深印象,找出差距,用心领会最新科研成果。3、教授善于“课堂观察”,非常看重听众的反应,后来干脆站起来讲,全场尽收眼底,随时收集“课堂信息”。他的意思就是要确保85%以上人是在“倾听”,而不是自己一个人演讲、演戏或自言自语;他认为如果现场昏昏欲睡,这不能怪听众,只能怪讲的人,只怪他没有做到“有效教学”,只怪他缺乏引起、维持、促进听众学习的本事。

大师讲座本身就是一次“有效课堂教学”的演示和示范。

笔者感叹:大师深入浅出,用通俗的生动的形象的大家都懂的语言,把复杂的“有效教学”说得简单明了,把大家都教懂了——到底是全国一流的教育专家,全国基础教育课程与教学研究的泰斗。

让我们努力像专家那样思维(特别是原点思维),一起用心领悟吧。(白云 整理)

 

 
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